PAPELES DEL PSICÓLOGO Vol. 43-1 Enero - Abril 2022

4 Las directrices de la ITC referidas a: (a) uso ético y adecuado de los test; (b) traducción y adaptación de test de unas culturas a otras (ver Muñiz et al., 2013 y Hernández et al., 2020); (c) con- trol de calidad de las puntuaciones de los test, su análisis e infor- mes; (d) seguridad de los test, exámenes y otras evaluaciones; y (e) uso de los test y otros instrumentos de evaluación en investiga- ción. En Muñiz et al. (2015) puede consultarse un resumen de las tres últimas directrices. Por lo que se refiere al proceso de evaluación psicológica, que in- cluye a los test como una herramienta fundamental, cabe destacar la participación de la Comisión de test en la elaboración de la Guía europea del Proceso de Evaluación (Fernández-Ballesteros et al., 2001), traducida al español en la web de la comisión, y de la Nor- ma ISO 10667 (ISO, 2011) en cuya redacción colaboró el enton- ces presidente de la comisión, José Muñiz. La Norma, que ha sido revisada en 2020, entró en funcionamiento en España el año 2013 y es especialmente relevante para el campo de la Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, ya que regula todo lo relativo al proceso de evaluación de las personas en el ámbito laboral y orga- nizacional. Aunque, según información proporcionada por AE- NOR, la agencia responsable de la norma en España (4 de noviembre de 2021), en este momento solo hay 10 empresas certi- ficadas, la encuesta llevada a cabo por el Grupo de Trabajo de Psicología y Buenas Prácticas en Reclutamiento y Selección de Per- sonas del COP de Madrid (COP-Madrid, 2015), sugiere que la norma puede estar siendo adoptada a nivel menos formal por un número mayor de organizaciones. Según esta encuesta, y tal como recomienda la Norma: (a) la mayoría de empresas llevan un regis- tro de la documentación técnica de los métodos de evaluación que utilizan en sus procesos de reclutamiento y selección (56%), (b) las personas que realizan las evaluaciones poseen la formación técni- ca/específica requerida (74%), (c) se informa a las personas eva- luadas sobre las distintas fases del proceso y las implicaciones de cada una de estas fases (90%), y (d) se garantiza la seguridad y la confidencialidad de la información recabada durante el proceso de evaluación (91%). Estos números indican que se va por el buen ca- mino, si bien, en algunos aspectos, todavía queda espacio para la mejora. OTRAS ACCIONES Y PROYECTOS La organización de mesas redondas y simposios centrados en la evaluación mediante test en congresos nacionales e internaciona- les, o la organización de acciones formativas puntuales sobre cons- trucción, utilización y evaluación de pruebas son acciones complementarias organizadas por la comisión de test. En concreto, destacan los cursos organizados por el Consejo General del COP a través del Programa de Formación Continuada a Distancia (FO- CAD) (Elosua, 2019; Muñiz y Fonseca, 2017), o los ofrecidos por las principales editoriales de test que operan en España (TEA, Pear- son, GiuntiEOS o CEPE). Son estas últimas las que velan por aplicar la única acción restrictiva que se ejerce en nuestro país para el uso de los test: exigir que únicamente las personas cualificadas tengan acceso a los test según su clasificación de acuerdo con las catego- rías APA (A, B y C) (APA, 2014). Aquellos test clasificados como B (pruebas colectivas de carácter cognoscitivo y de personalidad) o C (pruebas individuales y test proyectivos) únicamente pueden ser adquiridas por psicólogos. INTERNACIONALIZACIÓN DE LA COMISIÓN DE TEST Como no podría ser de otra manera en un mundo globalizado, los proyectos en los que trabaja la Comisión traspasan los límites de nuestras fronteras, y se enmarcan en una visión internacional de co- laboración y cooperación para la mejora en el uso de los test. La Comisión de Test trabaja regularmente con organismos internaciona- les como la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos (EF- PA, European Federation of Psychologists’ Associations ), y la Comisión Internacional de Test (ITC, International Test Commission ) que ofrecen un marco de referencia y un ámbito de aplicación inter- nacional en la regulación del uso de los test (Bartram, 2011; Muñiz y Bartram, 2007; Muñiz et al., 2001). En este sentido es importante destacar el trabajo de la ITC en el desarrollo y difusión de directrices relacionadas con diferentes as- pectos relacionados con la construcción, adaptación y uso de test. Las directrices tratan de dar respuesta a las demandas y retos a los que se enfrenta el uso correcto de test. Además de las directrices ya mencionadas, la ITC ha realizado recomendaciones sobre: (a) eva- luaciones a gran escala en poblaciones lingüísticamente y/o cultu- ralmente diversas (ITC, 2018), (b) uso de actualizaciones de test y test obsoletos (ITC, 2015), (c) evaluación informatizada y a través de internet (ITC, 2005) y a publicar próximamente, (d) evaluaciones apoyadas en la tecnología, desarrolladas de forma conjunta con la Association of Test Publishers (ATP). La Comisión de Test en su calidad de miembro del Committee on Tests and Testing (desde 2011 denominado Board of Assessment ) de la EFPA, ha participado en los estudios internacionales sobre las actitudes y opiniones de los psicólogos hacia los test. En la primera edición del proyecto participaron 6 países europeos (Muñiz et al., 2001), y en la segunda el número de participantes se incrementó hasta 17 (Evers et al., 2012), a los que se añadieron posteriormente 12, que incluían países de Africa, América y Oceania, como Brasil, Líbano, Indonesia, Nigeria o Nueva Zelanda (Evers et al., 2017). En este momento se continúa recopilando información para abordar una tercera edición del proyecto. Los resultados de estos estudios permiten comparar las opiniones de los psicólogos de distintos paí- ses. Los últimos datos concluyen que en todos los países en general la opinión hacia los test es positiva, apreciándose un ligero escepti- cismo con relación al uso de Internet, con excepción de China que puntúa significativamente alto en este aspecto (Evers et al., 2017). Una vez finalice el estudio será interesante analizar la evolución de las opiniones y actitudes durante los últimos 30 años. Otro proyecto importante de la EFPA que ha calado en la Comi- sión es el desarrollo y actualización de un modelo para la evaluar la calidad de los test. El primer modelo fue publicado en la página web de la EFPA en 2002 (Bartram, 2002), y posteriormente ha sido revi- sado en dos ocasiones: 2008 (Lindley et al., 2008) y 2013 (Evers et al., 2013). La última actualización sirvió de inspiración al modelo español CET-R. En este momento la EFPA ha formado un nuevo gru- po de trabajo para estudiar una nueva actualización, que incorpore COMISIÓN DE TEST 58 S e c c i ó n M o n o g r á f i c a